viernes, 14 de noviembre de 2014

La parábola del error afortunado

En el salón de clase había dos alumnos que tenían el mismo apellido: Urdaneta. Uno de los Urdaneta, el más pequeño, era un verdadero dolor de cabeza para la maestra: indisciplinado, poco aplicado en sus estudios, buscador de pleitos. El otro Urdaneta, en cambio, era un alumno ejemplar.
Tras la reunión de representantes, una señora de modales muy finos se presentó a la maestra como la mamá de Urdaneta. Creyendo que se trataba de la mamá del alumno aplicado, la maestra se deshizo en alabanzas y felicitaciones y repitió varias veces que era un verdadero placer tener a su hijo como alumno.

A la mañana siguiente, el Urdaneta revoltoso llegó muy temprano al colegio y fue directo en busca de su maestra. Cuando la encontró, le dijo casi entre lágrimas: “Muchas gracias por haberle dicho a mi mamá que yo era uno de sus alumnos preferidos y que era un placer tenerme en su clase. ¡Con qué alegría me lo decía mamá! ¡Qué feliz estaba! Ya sé que hasta ahora no he sido bueno, pero desde ahora lo voy a ser”.

La maestra cayó en la cuenta de su error pero no dijo nada. Sólo sonrió y acarició levemente la cabeza de Urdaneta en un gesto de profundo cariño. El pequeño Urdaneta cambió totalmente desde entonces y fue, realmente, un placer tenerlo en clase.

Las expectativas que abrigamos hacia una persona se las comunicamos y es probable que se conviertan en realidad. Esto es lo que se conoce como Efecto Pigmalión. Según la mitología, Pigmalión, rey legendario de Chipre, esculpió en marfil una estatua de mujer tan hermosa que se enamoró perdidamente de ella. Invocó a la diosa Venus, quien atendió las súplicas del rey enamorado, y convirtió la estatua en una bellísima mujer de carne y hueso. Pigmalión la llamó Galatea, se casaron y fueron muy felices.

El mito de Pigmalión viene a significar que las expectativas, positivas o negativas, influyen mucho en las personas con las que nos relacionamos. De ahí la importancia de tener expectativas positivas de nuestros alumnos. La capacidad de aceptar a los otros como son, y no como quisiéramos que fueran, y de comunicarles dicha aceptación mediante palabras o gestos, es tal vez la principal herramienta para producir cambios positivos en el crecimiento y desarrollo de la persona.

Diferentes tests e investigaciones de Rosenthal han demostrado que las expectativas de los maestros constituyen uno de los factores más poderosos en el rendimiento escolar de los alumnos. Si el maestro tiene expectativas positivas respecto a sus alumnos, se las comunica y logra que estos avancen. Lo mismo si son negativas. Si el maestro está convencido de que sus alumnos -o alguno de ellos- son incapaces, los vuelve incapaces. Como dice Fernando Savater:

“Si piensas que tu alumno es un idiota, si en realidad no lo es, pronto lo será”. Si, por lo contrario, el maestro está convencido de que tiene en su salón un grupo de triunfadores, los vuelve triunfadores. Si el maestro tiene una autoestima positiva, valora su trabajo y se encuentra a gusto consigo mismo, la comunica a sus alumnos. Por el contrario, el maestro amargado, sin entusiasmo ni ilusión, cubre toda la acción educativa con un manto de pesimismo y frena el aprendizaje de sus alumnos.
Evita toda palabra, gesto u opinión ofensiva. (“Eres un inútil; no sabes nada; mal, como siempre…”) Subraya siempre lo positivo, y sobre todo, no dejes nunca de querer a tus alumnos. Querer a los alumnos no es alcahuetearlos ni abrumarlos con ilusorias expectativas que les lleven a imaginar que son el ombligo del mundo. Querer a los alumnos supone interesarse por ellos, por su crecimiento y su desarrollo integral, alegrarse de sus éxitos aunque sean pequeños y parciales y, sobre todo, nunca perder la fe ni la esperanza.

miércoles, 25 de junio de 2014

Hector Navarro, es un Cachicamo diciéndole a Morrocoy conchudo

En referencia  al pronunciamiento público de Héctor Navarro, en la pagina Web de aporrea.org bajo el titulo "Contra la manipulación informativa en torno a la carta de Jorge Giordani". Yo que conozco muy bien a Héctor Navarro, me pregunto sin ánimo de censurarlo ¿Como critica algo a una persona mientras el mismo posee el defecto criticado? Me parece, que Navarro es la persona menos indicada para hacer las críticas que hizo. 
Mi humilde opinión, es que Jorge Giordani al frente de la política económica tuvo sus aciertos y desaciertos pero en su famosa proclama, hecha a destiempo, no vi para nada, ni un intento autocrítico como señaló Eleazar Díaz Rangel en su columna. Por sinceridad y sensatez, Giordani debió aceptar su cuota de responsabilidad ante el país. 

Durante siete (7) meses que trabajé al lado de Héctor Navarro cuando fue por segunda vez Ministro de Educación, puedo decir que las mismas vainas que sale criticando, me las hizo a mí. Y puedo demostrar que nunca tomó en cuenta mis alertas, informes y Puntos de Cuenta, lo cual hubiera evitado varias situaciones escandalosas de corrupción, las cuales ocurrieron por su absoluta omisión y complicidad. 

Su condición de alto funcionario y dirigente político, lo libró de sanciones administrativas y penales por el desfalco de miles de millones de bolívares cuando no tuvo la voluntad de corregir las irregularidades a las que personalmente y por escrito, le hice de su conocimiento haciéndole sus respectivas recomendaciones, muy por el contrario las promovió protegiendo a los funcionarios CORRUPTOS. Las denuncias periodísticas y el informe de la Contraloría General de la República (CGR) de su actuación en el PAE, certifican mi testimonio.

Ciertamente, Héctor Navarro tiene un enorme rabo de paja demostrable en los desfalcos ocurridos en su gestión en el PAE, HCM, IPASME, SENIFA y FEDE. De esas documentadas denuncias, nunca dijo ni pío, es decir, no hubo respuesta.

En la carta de Giordani donde se hace referencia a la asesoría francesa, Navarro echa leña al asunto para criticar un hecho que según ellos, afecta el interés nacional. 

El ex - Ministro Hector Navarro, tuvo que esperar hasta este momento para escribir su primera carta en aporrea. En la que debió decir que su Director de Despacho en el MPPE, era quien tomaba las decisiones más importantes del ente Rector de la Educación, pese a ser un profesional de la Medicina Veterinaria, nacido en la hermana República de Colombia, y sin ánimo que me califiquen de xenofóbico siempre critiqué la delegación de tanto poder específicamente en esa persona para el manejo y el control de la educación de nuestro país. No por su condición de ciudadano nacionalizado sino por su conducta prepotente y ambiciosa que reivindicó la concepción bancaria de la Educación porque en algunas cuentas bancarias debe estar todo el dinero desaparecido. 


Para muestra un botón, el informe de la CGR señala que “no se llevan registros contables” de la cuenta del Fideicomiso para el pago de proveedores del PAE del año 2009.


También se indica en el mismo informe, que durante la gestión de Navarro, se realizaron pagos indebidos por 112 millones 796 mil 161 bolívares a proveedores y se constató que la abultada suma de Bs. 1.973.389.826,63 por remanente de fondos e intereses del presupuesto del PAE, no fueron reintegrados a la Tesorería Nacional, pese a que el artículo 76 del Reglamento N° 1 de la Ley Orgánica de la Administración Financiera del Sector Público, referido al sistema presupuestario, expresa lo siguiente: “Las unidades administradoras responsables del manejo de los fondos en avance o de los fondos en anticipo, reintegrarán al tesoro Nacional, los remanentes de fondos en su poder e informarán a la Unidad Administradora Central”


Cabe destacar que la cuenta de Fideicomiso, desde su apertura, (2009) no se ha conciliado, no se llevan registros contables, situación que fue comunicada, entre otros aspectos, por esta Contraloría General en reunión solicitada por la Ministra y efectuada en fecha 22-03-2012, en la cual estuvieron presentes, además, la Viceministra de Participación y Apoyo Académico; la Directora del Despacho; el Director de Administración y Servicios; el Coordinador Nacional del PAE; y el Coordinador Adjunto del PAE. A la fecha de elaboración de este Informe 12-12-2012, no se tiene información de éstas actividades. (Acápite Nº 3310 del Informe de CGR)

¿Hubo afectación del interés nacional? Saquen ustedes, sus propias conclusiones.


Para finalizar, que fácil es echarle la culpa a otro, tanto Giordani como Navarro responsabilizan al Presidente Nicolás Maduro de la actual situación del país. Pero cualquiera que fuese el presidente tendría que cargar con los muertos dejados tanto en el área económica por Giordani como en educación por Navarro. En el caso de Navarro, me consta que su desastrosa gestión fue todo un dolor de cabeza para sus sucesores, y las secuelas todavía están presentes.  


lunes, 12 de mayo de 2014

Siempre será nuestro premio Nobel de Medicina

Trabajó hasta el último respiro de su larga vida para asegurar a la humanidad una cura contra una de las enfermedades mas temidas.


Sin duda alguna, Jacinto Convit es y será un ejemplo a seguir y de seguro el éxito será quien acompañe a este ilustre y reconocido científico en la conclusión de su incomparable proyecto. (Nohandrys Gudiño)
Jacinto Convit, nacido en Caracas el 11 de septiembre de 1913 en la populosa Parroquia de La Pastora.[1] Este insigne personaje ha dedicado toda su vida a investigar las ciencias médicas y es autor de 318 publicaciones científicas de las cuales 18 fueron publicadas entre el año 2000 y 2009. Sus investigaciones sirvieron de base para curar la Lepra

A nivel Mundial, el Dr. Convit es considerado una de las más importantes figuras en la lucha contra la Lepra, su obra es contribución al conocimiento científico de enfermedades infecciosas y en el desarrollo de exitosos modelos de vacunas.


[1] Carmona, O. (2007) Biografía de Jacinto Convit. http://biografiaconvit.blogspot.com/


Sus investigaciones sirvieron de base para la cura de la Lepra.
La lepra, históricamente declarada incurable, mutilante y vergonzosa; cuya cura se la debe la humanidad a las investigaciones realizadas por el Dr. Jacinto Convit que permitieron el descubrimiento de la vacuna contra esa terrible enfermedad.
A continuación, se presenta un resumen de la trayectoria profesional del Dr. Jacinto Convit publicado por el instituto Biomédico del Ministerio del Poder Popular para la Salud y Desarrollo Social:[1]
  • El 19 de septiembre de 1932 ingresa a la escuela de medicina de la Universidad Central de Venezuela.
  • En septiembre de 1937 recibe el título de Bachiller en Filosofía, optando   enseguida por el título de Doctor en Ciencias Médicas, presentando la tesis "Fracturas de la Columna Vertebral" en 1938.
  • El 25 de junio de 1940 se inscribió en  el Libro de Inscripción de los Médicos Residentes en el departamento Libertador del Distrito Federal como especializado   en medicina interna-enfermedades de la piel.
  • Entre 1940 y 1943, paralelamente a su cargo en la leprosería, trabaja como director ad honorem  de la Cruz Roja (seccional La Guaira), lo que le permite tener   una vivencia más amplia de la clínica médica.
  • En 1945, Convit es enviado por el Ministerio de Sanidad al Brasil, para observar los servicios antileprosos de ese país. Allí encontró 35.000   enfermos de lepra.
  • Director del Centro Colaborador para Referencia e Investigación   en Identificación Histológica y Clasificación   de la Lepra (OMS) (1971 hasta el presente)
  • Miembro del Consejo de la Facultad  de Medicina (1973 hasta el presente)
  • Premio   José Gregorio Hernández (1955 y 1980)
  • Medalla Federación Médica   Venezolana (1987)
  • En 1988 fue postulado al Premio Nobel por su contribución al conocimiento de enfermedades infecciosas, especialmente de la lepra y leshmaniasis.
  • Miembro del Sistema de Promoción del Investigador (SPD en la categoría   de Emérito (1994)
  • Recibió la   medalla "Salud para todos en el año 2000", de la Organización Panamericana de la Salud,   y el premio Príncipe de Asturias. 
Creador de una vacuna contra el Cancer
A su casi, 100 años de edad continua trabajando incansablemente al servicio de la humanidad, quien actualmente dirige a un equipo de científicos que desarrollaron una vacuna contra el cáncer, la cual se elabora a partir de células provenientes del tumor de los pacientes combinado un (1) gramo, con el producto conocido como BCG, que ha sido ampliamente utilizado en la lucha contra la tuberculosis y la lepra.

Su producción es personalizada
La vacuna, es un tratamiento experimental para la cura de varios tipos de cáncer, entre ellos, colon, seno y uno de los más frecuentes a nivel mundial, estomago. Para su aplicación se requiere que estas personas tengan un tumor, no estén recibiendo tratamiento y opten voluntariamente por este antígeno que se prepara con tejido que se extrae del propio tumor, se inyecta en el paciente y se espera que produzca anticuerpos que luchen contra las células anormales. 

El Dr. Jacinto Convit falleció el 12 de Mayo de 2014, pocos meses antes de cumplir 101 años, en su casa en Caracas.
El Dr. Convit, a quien la Organización Panamericana de la Salud con sede en Washington DC designó "Héroe de la Salud Pública" en 2002.


[1] Ministerio del Poder Popular para la Salud (2009) Biografía Dr. Jacinto Convit. http://www.biomedicina.org.ve/portal/biografia-dr-jacinto-convit.html


El enlace para ver gratis la película "Papita, maní, tostón"

La película más taquillera de la historia de la cinematografía venezolana con más de 1.350.000 espectadores.
Ahora Papita, maní, tostón tendrá a finales del año 2016, su segunda parte. Pero la primera parte la puedes ver a continuación: 
Tras imponerse como la película más taquillera de la historia de la cinematografía venezolana con más de 1.350.000 espectadores, Papita, maní, tostón se prepara desde ya para un segundo inning en la pantalla grande.
Luis Carlos Hueck, director de la exitosa comedia romántica que lleva 13 semanas en cartelera, espera que para finales de 2016 esté lista la secuela de su ópera prima. “Todo el elenco está de acuerdo con volver. De hecho, esta semana haremos una lluvia de ideas en mi casa para ver qué se nos ocurre a todos juntos; qué proponen ellos sobre la continuación de sus personajes en la trama, más las ideas que yo tengo”, señaló.
El cineasta informó, además, que consultará a los espectadores a través de la página en Facebook del filme para tomar en cuenta su opinión sobre la historia que narrará la secuela.
“Estoy muy contento y agradecido con el público venezolano por este récord, que en verdad le corresponde. Yo nada más puse la película y la gente fue a verla. Todo el elenco y el equipo técnico están que saltan en una pata”, agregó Hueck.

Papita, maní, tostón trata sobre una pareja cuya historia de amor tendrá obstáculos familiares, al mejor estilo de Romeo y Julieta, pero llevado al estadio de beisbol venezolano. Protagonizan Juliette Pardau y Jean Pierre Agostini, acompañados de Miguel Ángel Landa, José Roberto Díaz, Antonieta Colón y Emilio Lovera, entre otros.





sábado, 3 de mayo de 2014

Conoce a la Monja que canta como toda una ganadora de un premio Grammy

Sor Cristina Scuccia, es una joven monja italiana de tan solo 25 años nacida en la isla de Sicilia.

Hace pocas semanas la Hermana Cristina, se inscribió en un concurso de canto alentada por otras religiosas y el mismo que  se transmite por televisión se convirtió en la sensación de musical de toda Italia.

Más de 45 millones de visitas en Youtube   
Sor Cristina Scuccia jamás habrá pensado no sólo que llegaría tan lejos en el concurso musical, sino que se convertiría en toda una sensación en YouTube.

Su voz se le compara a la de Cyndi Lauper y a la de Mariah Carey















Evalúa grabar un disco para construir un hospital
Los jurados Raffaela Carrá, Noemí, Piero Pelú y J-Ax destacaron su extraordinaria energía y naturalidad al cantar. 
Por su parte, J-Ax, el cantante que tiene en su grupo a Sor Cristina, comenta que ya evalúan la posibilidad de grabar un disco con la religiosa cuyos fondos podrían servir para construir un hospital.




miércoles, 2 de abril de 2014

La Consulta por la Calidad Educativa en el Nivel de Educación Media

El Ministerio del Poder Popular para la Educación, creó una instancia asesora por la Calidad Educativa. Este órgano temporal, interinstitucional, consultivo, transparente, participativo, plural y técnico, presidido por el Ministro del Poder Popular para la Educación, se conformó por representantes de los más amplios sectores de la sociedad, cuyo fin es impulsar una consulta nacional y medidas inmediatas para favorecer, cada vez más, una mejor educación en Venezuela.

Consulta Nacional por la Calidad Educativa 
La consulta a nivel de los planteles se inició el 1 de abril y debe culminar el 12 de abril con la entrega de parte de los Directores de los planteles del documento consolidado de la sistematización de las actividades realizadas con los estudiantes, el personal, padres, representantes, responsables y demás miembros de la comunidad educativa. La Planificación Completa de la Ruta de la Consulta las pude conseguir haciendo clic AQUÍ para descargar las actividades por Estado y Municipios.

A la Población estudiantil, del Nivel de Educación Primaria, se le aplicará las actividades que e presentan a continuación:

PREGUNTAS GENERADORAS DEL TALLER
DESCRIPCIÓN
GRADOS A APLICAR
1. ¿Cómo te gustaría que fuera a tu escuela? (dibujo para niños de 1° a 3° grado)
En esta pregunta interesa recoger las expresiones con las que los niños y niñas describen la escuela que quisieran tener. De sus respuestas se deberían derivar las características de la escuela que quisieran tener.
1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6°
2. ¿Qué te gustaría aprender en tu escuela?
Con esta pregunta interesa recoger los intereses y necesidades que los niños y niñas manifiestan con respecto al aprendizaje.
1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6°
3. ¿Cómo te gustaría que fueran tus maestros y maestras?
Con esta pregunta interesa recoger el perfil del docente que desean tener.
1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6°
4. ¿Cómo deberían participar los y las estudiantes en la organización y funcionamiento de la escuela?
Con esta pregunta queremos recoger las ideas de los niños y niñas sobre cómo pueden intervenir en el funcionamiento y en la vida de la escuela.
3º, 4º, 5º y 6°
A la Población estudiantil, del Nivel de Educación Media General y Media Técnica, se le aplicará un taller con un número determinado de preguntas de acuerdo al nivel de estudios.
PREGUNTAS GENERADORAS DEL TALLER
DESCRIPCIÓN
AÑOS A APLICAR
1.  ¿Cómo te gustaría que fuera tu liceo?
En esta pregunta interesa recoger las expresiones con las que los niños y niñas describen la escuela que quisieran tener. De sus respuestas se deberían
derivar las características de la escuela que quisieran tener.
1º, 2º, 3º, 4º y 5º
2.  ¿Qué te gustaría aprender en tu liceo?
Con esta pregunta interesa recoger los intereses y necesidades que los niños y niñas manifiestan con respecto al aprendizaje.
1º, 2º, 3º, 4º y 5º
3.  ¿Cómo te gustaría que fueran tus profesores y profesoras?
Con esta pregunta interesa recoger el perfil del docente que desean tener.
1º, 2º, 3º, 4º y 5º
4.  ¿Cómo deberían participar los y las estudiantes en la organización y funcionamiento del liceo?
Con esta pregunta queremos recoger las ideas de los niños y niñas sobre cómo pueden intervenir en el funcionamiento y en la vida de la escuela.
1º, 2º, 3º, 4º y 5º
5.  ¿Cómo podrían contribuir los y las estudiantes desde tu liceo en la promoción de la paz y la convivencia pacífica?
Con esta pregunta se busca identificar las ideas y propuestas de los estudiantes en relación con la paz y la convivencia tanto en el liceo como en su comunidad.
1º, 2º, 3º, 4º y 5º
6.  ¿Quieres que tu liceo te prepare para trabajar? ¿De qué manera?
Con esta pregunta se busca identificar la importancia que los y las jóvenes dan a la preparación para el trabajo desde la escuela así como las formas en que esta preparación podría concretarse.
4º y 5º
7.  ¿Cómo debería prepararte tu liceo para ingresar a la vida universitaria?
Con esta pregunta se busca que los y las jóvenes señalen qué debe hacer la escuela para preparar su ingreso a la vida universitaria.
4º y 5º

Para el Personal y miembros del Consejo Educativo, se plantea 10 temas propuestos para la consulta nacional organizado en igual número de mesas de trabajo, cada mesa estará asistida por un moderador, sistematizador y relator, este último siguiendo la metodología anterior servirá de ponente ante la plenaria del plantel.

EJE
PREGUNTA GENERADORA
DESCRIPCIÓN
1.  Objetivos y características de la educación básica
1.1 ¿Para qué debe servir la educación básica en
Venezuela?
En esta pregunta interesa recoger las opiniones de los y las participantes en torno a los objetivos (para qué se debe educar) y características (cualidades) que debe tener la educación en Venezuela.
1.2 ¿Cómo debería ser la educación básica venezolana?

Con esta pregunta se busca recoger inquietudes e ideas sobre qué debe contemplar y de qué forma se debe llevar a cabo el proceso educativo.
1.3 ¿Cómo vincular educación básica con Educación Universitaria?

Con esta pregunta interesa identificar vías, estrategias y ejes articuladores entre ambos niveles de educación.
2. Perfil del egresado de la educación básica
2.1 ¿Cómo deberían ser los estudiantes cuando terminan la educación básica, es decir, qué deberían saber hacer y qué cualidades deberían tener para convivir?

En esta pregunta interesa identificar los rasgos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores) que se espera definan integralmente a quienes culminen la formación en educación básica.
2.2 ¿Cómo debe ser la formación en el Subsistema de Educación Básica para lograr que las y los estudiantes sean sujetos activos de la democracia participativa y orienten su comportamiento con ética?
Con esta pregunta interesa recoger ideas y propuestas para impulsar la formación de un estudiante participativo en la vida política y social del país y orientado por los principios y valores de solidaridad, justicia, convivencia, equidad y honestidad, entre otros.
3. Ejes integradores
y áreas de aprendizaje de la educación básica
3. Ejes integradores
y áreas de aprendizaje de la educación básica
3.1 ¿Cuáles otros ejes integradores deberían formar parte del curriculum?
En esta pregunta interesa identificar ejes transversales que orienten e integren los saberes que deben considerarse en todos los niveles de la educación para el fomento de valores, actitudes y virtudes.
Ejemplos de ejes integradores: salud integral,equidad de género, interculturalidad, trabajo liberador.
3.2 ¿Cuáles deberían ser las áreas de aprendizaje para la educación primaria, media y técnica?
En esta pregunta interesa recoger ideas sobre nuevos campos del conocimiento (teórico, práctico, heurístico y axiológico) articuladores en
los diferentes niveles educativos.
Ejemplo de áreas de aprendizaje: ciencias sociales e identidad, educación física, deporte y recreación, lenguaje, comunicación y cultura.
3.3 ¿Cómo debería ser el abordaje de la salud sexual y reproductiva desde los centros educativos?

Con esta pregunta se busca recoger ideas sobre abordajes de la salud sexual y reproductiva en el nivel escolar en especial los referidos a la prevención del embarazo precoz.
4. La organización
y la cultura escolar en sus diferentes niveles y modalidades
4.1 ¿Cuáles son las prácticas, rituales, creencias que afectan negativamente el desarrollo educativo en los centros educativos y cuáles deben ser aquellas que se expresen en la vida cotidiana y sirvan para la formación integral?

En esta pregunta interesa caracterizar las prácticas impregnadas de valores, creencias y
tradiciones que suelen condicionar ya sea en forma positiva o negativa, el comportamiento de la comunidad educativa en las diferentes modalidades y niveles de la educación.

4.2 ¿Cuáles son las prácticas de violencia que están afectando el desarrollo educativo y cuál debe ser el rol de los centros educativos para promover convivencia solidaria?

Con esta pregunta se busca identificar las formas que adopta y en que se expresa la violencia en la dinámica escolar y el rol que juega y que deben jugar los centros educativos para prevenirla y atenderla.

4.3 ¿Cómo deberían estar organizados (contenidos, calendario escolar y horarios) los centros educativos según sus modalidades?

Con esta pregunta se buscar registrar ideas y recomendaciones para que la organización de la vida escolar se adapte a las características y dinámicas específicas de cada región, zona o comunidad en sus diferentes niveles (educación inicial, primaria, media y diversificada) y modalidades (educación rural, artística, militar, especial, jóvenes adultos, fronteras, intercultural e intercultural bilingüe).
5. El desempeño Institucional y las buenas prácticas educativas
5. 1 ¿Cómo se define una buena institución educativa, es decir una institución de educación inicial, una escuela o un liceo de calidad?
En esta pregunta se busca identificar el imaginario de las personas acerca de lo que constituye una educación de calidad.

5.2 ¿Qué aspectos la hacen ser una buena institución educativa, es decir una institución de educación inicial, una escuela o un liceo de calidad?

En esta pregunta se busca recoger las características que para la mayoría de las personas debe tener una educación de calidad.

5.3 ¿Cuáles son los principales problemas que deberían superar las instituciones educativas para mejorar su desempeño?
Con esta pregunta se busca recoger los principales problemas y debilidades institucionales en cuanto al desempeño y las buenas prácticas educativas.
6. Las prácticas de supervisión, seguimiento sobre los procesos educativos.
6.1 ¿Cuáles deben ser los mecanismos y los métodos implementados por parte del órgano rector para el ejercicio de la supervisión nacional, estadal y municipal para el correcto funcionamiento de las instituciones de educación inicial, las escuelas, liceos y técnicas?
Con esta pregunta se busca registrar ideas para mejorar la inspección y vigilancia del Estado docente sobre el funcionamiento de los servicios educativos, cumplimiento de metas, apego al ordenamiento jurídico vigente, rendimiento del personal docente y supervisores, participación de las comunidades.
6.2 ¿Cuáles deben ser los mecanismos de participación comunitaria y de gestión local para la supervisión y contraloría social del buen funcionamiento de las instituciones de educación inicial, las escuelas, liceos y técnicas?
En esta pregunta se busca recoger ideas para mejorar los mecanismos de participación y contraloría comunitaria sobre el funcionamiento de las instituciones y servicios educativos.
7. La carrera profesional de las y los trabajadores
académicos y de apoyo
7.1 ¿Cuál debe ser el perfil de una persona que pretenda ejercer funciones docentes en
Venezuela?
Con esta pregunta se busca recoger ideas sobre el perfil del docente, características, derechos y obligaciones.

7.2 ¿Cuáles deberían ser los criterios y mecanismos de ingreso y ascenso en la carrera docente?
En esta pregunta interesa recoger ideas sobre criterios y mecanismos de ingreso y ascenso laboral.
7.3 ¿Cuáles deben ser las dimensiones y los mecanismos de un sistema de formación permanente de las y los docentes en todos sus niveles y modalidades?
En esta pregunta interesa recoger ideas y valoraciones de los mecanismos y las dimensiones del sistema de formación permanente de docentes en los diferentes niveles y modalidades de la educación.
8. La importancia
de la vinculación de los centros educativos con la
comunidad
8.1 ¿Cuál debería ser la responsabilidad de los centros educativos con la comunidad?
Con esta pregunta interesa recoger las visiones y propuestas de las personas acerca de la forma en que los centros educativos pueden relacionarse con la comunidad en la que están insertos.
8.2 ¿Cuál debería ser la responsabilidad de la comunidad con el centro educativo?
Con esta pregunta interesa recoger las visiones y propuestas de las personas acerca de la forma en que la comunidad debe relacionarse con los centros educativos en los que sus niños, niñas y jóvenes se forman.
8.3 ¿Qué deberían hacer los gobiernos locales para ayudar a la escuela a profundizar en los procesos de formación?

En esta pregunta interesa recoger propuestas y recomendaciones para una mayor y mejor vinculación de los gobiernos locales con el proceso educativo de sus administrados.
9. La participación de la familia, la
comunidad, los niños, niñas y adolescentes en la gestión educativa

9.1 ¿Cuál debe ser la responsabilidad de: las familias, la comunidad y los niños, niñas y adolescentes, el personal administrativo y obrero en el proceso educativo?

En esta pregunta interesa recoger de manera diferenciada ideas y valoraciones sobre la corresponsabilidad de las familias, trabajadores administrativos y obreros, la comunidad, los niños, niñas y adolescentes de participar en las fases y niveles del proceso educativo.
9.2 ¿Cuáles deben ser las estrategias de los centros educativos para que los niños, niñas y adolescentes participen activamente en la gestión de los centros educativos?
Con esta pregunta interesa registrar ideas, experiencias y buenas prácticas de los centros educativos para estimular la participación de niños, niñas y adolescentes.
10. Educación,
sociedad y trabajo en lógica de educación permanente
10.1 ¿De qué manera puede contribuir la educación con el Plan de Desarrollo Social y
Económico de la región y de la Nación para garantizar crecimiento con inclusión?
En esta pregunta se busca identificar los aspectos en los que la educación puede contribuir al desarrollo socio productivo local y nacional.

10.2 ¿Qué medidas debería impulsar el Gobierno Bolivariano para articular la educación con los mapas socio-productivos y culturales de las regiones?
Con esta pregunta se busca levantar propuestas para articular la formación de los niños, niñas y jóvenes con la dinámica productiva, social y cultural de la región en la que vive

Algunos principios del proceso de facilitación:
Todo el mundo debe sentirse escuchado. Todo el mundo debe sentir que su opinión es valiosa.
  • Promover la inclusión y la participación activa de todos los miembros del grupo.
  • Asegurar un clima de respeto para todas las opiniones y pun­tos de vista
  • Impulsar una participación activa y horizontal entre los y las participantes, animándolas a hablar, escuchando con atención lo que éstas dicen y cómo lo dicen y alentándolas a escucharse unas a otras y no sólo directamente al facilitador/a.
  • Promover el diálogo de manera constructiva, impulsando el surgimiento de propuestas y no solo el señalamiento de críticas.
  • Los facilitadores tienen que mostrar paciencia, tranquilidad y serenidad, sobre todo cuando se producen debates acalorados entre las personas participantes, y fomentar la discusión y el análisis en profundidad al tiempo que se aseguran de que cada participante respeta las opiniones de los demás.
El Proceso de facilitación de la consulta (descripción de dinámicas y actividades propuestas):
  • Comienzo: La o el facilitador se presenta e invita a los y las participantes a presentarse muy brevemente (Nombre y pro­cedencia). Se pueden colocar el nombre en un lugar visible utilizando un portanombre.
  • Presentación general: La o el facilitador debe hacer una bre­ve presentación siempre con una forma estandarizada que le permita introducir al grupo en el tema de la consulta. Expli­car de manera genérica los ejes de la consulta sin inducir la opinión.
  • Prever: La o el facilitador debe constatar al inicio de cada ac­tividad que cuente con todos los materiales necesarios para el desarrollo de la misma (identificadores, marcadores, papeló­grados, lista de asistencia, bolígrafos, entre otros).
  • Los grupos: La o el facilitador debe dividir a todos los partici­pantes en mesas de trabajo de entre 15 y 20 miembros.
  • Asistencia: En cada mesa debe haber una lista de asistencia en donde cada participante señale sus datos de identificación, procedencia y formas de contacto.
  • La relatoría: La o el facilitador se asegurará que en las mesas de trabajo, se realice un proceso de relatoría, que recoja la in­formación que nutrirá la consulta nacional. La información debe ser vaciada en los formatos de sistematización diseñados para cada tipo de encuentro.
  • Explicación de las normas de la mesa: La o el facilitador ini­cia el trabajo en la mesa explicando la dinámica de trabajo y los productos que deben ser obtenidos al final del encuentro. Igualmente, deberá consensuar algunas normas básicas para el desarrollo de las discusiones, tales como solicitar el dere­cho de palabra, establecer la duración en el uso de la palabra, apagar los celulares, no interrumpir a los otros en el uso de la palabra, etc.
  • Explicación de los ejes temáticos: Antes de iniciar la discu­sión de cada eje temático el facilitador leerá su descripción, explicará su contenido y anotará las preguntas generadoras. Durante la discusión deberá propiciar la participación, cui­dando que todas y todos los asistentes intervengan en un tiempo equitativo, controlando el tiempo de intervención y respetando la emotividad que los participantes puedan pre­sentar. 
  • Estimula participación: Es importante que el facilitador o la facilitadora, sin ser demasiado directo, anime a las personas menos participativas a expresar su opinión, especialmente cuando se perciba por su lenguaje corporal, que están a punto de decir algo (por ejemplo, mano alzada tímidamente, a senti­miento con la cabeza).
  • Evitar: En la medida de lo posible, hay que evitar el diálogo o contrapunteo entre dos personas y evitar entablar discu­sión con participantes concretos ya que esto puede inducir al facilitador/a a ejercer su autoridad y poder de manera rígida y jerárquica.
  • Concentración: La discusión y las intervenciones deberán estar centradas en los ejes de la consulta, a través del intercambio de ideas sobre las preguntas generadoras de cada eje o en las preguntas diseñadas para cada tipo de evento. En cada caso, según sea el tema del taller, la mesa de trabajo se debe centrar en la discusión del respectivo documento, el intercambio de ideas debe realizarse sobre ese documento. 
  • Informar: Al culminar cada parte de la actividad las y los fa­cilitadores deberán orientar a los asistentes sobre las actividades que siguen en cada etapa del día de trabajo y asegurar que los relatores (sistematizadores) van realizando de forma adecuada su trabajo. 
  • Recordatorio: En caso de encuentros que duren más de un día, al finalizar el primer día de actividad, la o el facilitador le recuerda a los participantes la jornada del día siguiente y deberá tener una reunión con todos los facilitadores y relatores para ordenar las actividades del día siguiente. Al inicio del siguiente día debe comenzar con un breve resumen de lo avanzado el día anterior. Es conveniente que se elija un/a participante por mesa para que acompañe este proceso y apoye en la plenaria. 
  • Cierre: Como un elemento del cierre del taller, el facilitador debe subrayar algunos elementos de carácter discursivo que son fundamentales para posicionar políticamente la consulta y que sus productos ganen legitimidad social. Estos elementos están resumidos en los ejes. 
  • Reunión de impresión: Es importante que todas y todos los facilitadores se reúnan al finalizar las actividades del día para compartir la información producida en los espacios de deliberación de las mesas de trabajo, las dificultades y realizar un proceso de evaluación de la jornada.